陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是我们活的教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力、创造力。基于这一点，我们教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用作品记录下来，使活动真正成为幼儿发展的途径。

“兴趣是最好的老师”。创设宽松、自由的外部环境，调动情感因素，有利于幼儿天性的自然表现及个性的发展,有利于发挥幼儿的主动性和创造性，释放巨大的学习潜能，诱发幼儿的创造性思维。环境对幼儿美术活动的开展起着潜移默化的作用，创设赏心悦目的环境，营造富有艺术气息的美术氛围，能引起幼儿参与探究的欲望。因此，活动室的布置，区域游戏的创设都应该注意构思形象，画面栩栩如生，色彩鲜明调和，符合童趣。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于直接的视觉形象。

材料是开展美术活动中必不可少的条件，材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，简单单一的材料是激发不了幼儿的兴趣。我们提供的材料应种类丰富，使幼儿在宽松愉快的环境中按照自己的愿望自由选择活动内容，决定玩什么、怎么玩。

美术活动可投放的材料是丰富的，但如何投放是有技巧的。一成不变的材料固然无法吸引幼儿，而过多过杂的材料投放却也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动，就无法发挥其功效。所以，教师应有技巧的为幼儿投放符合幼儿能力发展的材料。

（1）根据幼儿兴趣和需求投放材料。幼儿对每种材料的兴趣不是一成不变的，会因为自己的能力转换自己的兴趣，会因为材料的变化转移自己的注意力，因而，教师应针对幼儿的兴趣、操作水平适时更换材料让材料来引发幼儿参与活动的热情，将活动推向深入。

（2）根据幼儿的能力差异，提供层次性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合他们的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。投放不同难度要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展需要，又照顾到哪些能力较强和较弱幼儿的发展需要，使他们都能在美术活动中探索与自己能力相适应的材料。这样缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。

（3）结合主题活动投放材料。幼儿进行美术创作活动是需要一定的经验为基础的，主题活动的开展能为幼儿积累相关的感性认识和生活经验，结合主题活动投放材料能起到事半功倍的效果。

作品完成后的评价部分是必不可少，非常重要的，是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁。教师的一句评价、一个表情都会影响到幼儿对活动的兴趣和信心。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。而应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让孩子们相互审视、交流、发表见解，通过观察和比较，去发现别人的长处及自己的不足，并能从中悟出道理，在以后的活动中加以改进。

评价的方式可以是幼儿自评、同伴互评、教师评价。同时，还应该注意遵循幼儿发展的规律，尊重个体差异。教师应听取孩子们自己对作品的表达设想，给予每位幼儿展览作品的机会和权力，注意发现作品的独创性，从而维护、肯定、保护幼儿的创造性思维。

只要抓住幼儿的生理、心理特点，培养他们的兴趣，传授适当的方法，美术活动就是一项有趣的游戏活动，它不仅可以开阔视野、增长知识，在操作中促进幼儿智力的发展，培养幼儿的主动性、积极性和创造性思维，而且美术活动特有的感染力还将陶冶幼儿的情操，促进幼儿积极向上的精神和活泼健全人格的形成。